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将极大地激发工作教育为社会服务的功能

时间:2020-11-16 10:11   来源:未知   作者:佚名   点击:

工作教育“类型”的特点是什么?在工作教育发展的整个历史中,分析世界各国的工作教育经验,可以找到一些相对不变的东西,这些东西正是“类型”的特征。

“类型”和“类”:相互作用和相互促进。第二个是“边做边学的方式”,习得方法中的工作教育的规律性是“边做边学”。在相对真实的环境中强调选择相对实用的任务开始学习,经过反思和改进,获得经验和能力提升。第三是“培养工作素质”,聪明的工作教育始终将学习成果定位于质量水平。那是, 我们必须培养学生专心做事,做得越来越好。它的主要体现是工匠的能量。在这两种力量的影响下,工作教育的吸引力将继续提高,最后, 它被社会广泛认可。一是要充分尊重工作教育的内在特征,从内部规律开始不断探索内涵,培养社会所需的技术应用人才,工作教育的吸引力将继续提高,其社会地位将逐步提高。这也是工作教育作为“类型”教育的含义。“类型”是客观规律,规则支配着一件事物与另一事物不同的本质特征,这个特征决定了事物的结构和功能。从“阶级”的角度来看,如果政府和社会长期忽视工作教育的地位和效果,不可避免地会限制工作教育的功能,它甚至鼓动工作教育以模仿通识教育,使它逐渐失去“类型”的特征; 如果政府和社会充分尊重和支持工作教育,为工作教育创造出色的环境,将大大提高工作教育为社会服务的功能。

分类是一种单方面的行为,背面有“客观理性”,我们不能强行改变人们对事物的单方面分类,但是我们可以通过努力来积累事物存在的“合理性”,然后逐渐改变人们的单方面分类。分类通常基于功能审核,那是, 这种教育并不重要; 质量判断,那是, 这项教育是否做得好; 情感选择,那是, 你喜欢它吗。

“类”:单侧分离。将事物分类这通常是单方面的行为。“类型学”为工作教育的存在和发展奠定了基础,对“类型理论”有透彻的理解,需要深入了解“类型”,为了进一步阐明“类型”和“类型”之间的联系,明确工作教育的可持续发展道路。在个人层面上,自然会表现出对某类教育的偏爱或抵制,这种单方面的好恶,它实际上来自多个元素的长期交互作用。

工作教育的“类型”的规律性反映了工作教育与其他教育不同的特征。培养内容有逻辑上的一致性, 方法和目标,相对恒定在方法和执行机制方面, 要求“产业和教育的融合, 校企合作, 以及工作与学习的融合”。可以发现,在工作教育中,这些价值判断存在很大的不一致。在国家一级,认为工作教育处于非常重要的位置,但是对一些地方政府来说对这种重要性的认识下降了很多。

工作教育不能阻止被各个团体分类。首先是“学习行为常识”,工作教育内容的规律性是“学习行为常识”,这种常识显示了程序和个人经验。分类将基于“类型”的规律性,但是在更多情况下,这是单方面的价值判断,所以对于同一件事,不同的组将进行不同的分类。

在工作教育发展方面,两条路径之间有区别。 《国家工作教育改革实施计划》明确规定:“工作教育和通识教育是两种不同的教育类型。具有平等的重要地位”。“类”和“类型”之间有对立统一,聚集体现在两个方面:“类型”的作用,最终决定是“类型”的区别; “类型”的区别,“类型”的作用起着抑制或唤醒的作用。分析工作教育改革与发展的经验,找到工作教育发达的地区和工作学院并不难。所有这些都是这种积极互动的结果。相反,迫于情势或单方面满足父母的需要,做通识教育等工作教育,工作教育的功能将逐渐偏离其基本特征。步入发展方向的无限与困境。

“类型”:客观规则。

“种类”与“类型”之间的相互作用是正常存在。工作素质教育,事实上, 也有很大的不同,双重高度计划建造的学校得到了高度认可,然而, 一些工作学院的运行被归类为“不可靠”。从而,各级政府高度重视工作教育,赋予工作教育更高的使命,这种“类型”的区别有利于更好地展示工作教育的功能; 工学院尊重工作教育“类型”的特点,培养特色和突出优势,工作教育可以更好地满足企业和社会的需求


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